世界上最简单的两位数乘三位数？三位数乘两位数简便运算算式有哪些

课题

三位数乘一位数不进位乘法

课型

新授

第1课时

教学

目标

1.结合具体情境加深对乘法的意义的理解是怎么回事？引导学生探索学习三位数乘一位数 不进位的口算方法和笔算方法是怎么回事？理解算理是怎么回事？能够正确熟练地计算是怎么回事？解决与之

相关的实际问题。

2.探索并掌握三位数乘一位数的估算方法是怎么回事？经历计算方法的探究过程是怎么回事？感受、理

解计算的算理。

3.在解决问题的过程中是怎么回事？培养学生提出问题和解决问题的意识和能力是怎么回事？提高学数

学、用数学的乐趣是怎么回事？激发学习热情。

重点

难点

[教学重点]掌握三位数乘一位数不进位乘法的计算方法。

[教学难点]正确理解口算和笔算的算理是怎么回事？发现口算和笔算的联系。

教法

谈话法

学法

自主探究 合作交流

教学

准备

课件是怎么回事？计数器是怎么回事？学习单。

教学

环节

教师活动

学生活动

活动 一 、

创设情

境是怎么回事？提

出问题

一、创设情境是怎么回事？提出问题

一 谈话导入

师：同学们是怎么回事？你们见过大海吗?喜欢大海吗?能和大家谈

谈对大海的感受吗?

预设1:大海很美、很辽阔。

预设2:在海边可以看到美丽的贝壳和鹅卵石。

预设3:大海里有很多的鱼和虾。

师：是啊是怎么回事？大海不但美是怎么回事？而且非常富饶是怎么回事？今天就让我们走

进富饶的大海是怎么回事？ 一起研究大海带给我们的数学问题。

二梳理信息是怎么回事？提出问题

出示情境图

回忆大海

谈谈大海

感受大海

教学环

节

教师活动

学生活动

活 动 二 、 合作探 究 学

习新知

师：从图中是怎么回事？你了

解到哪些数学信息?

预设1:扇贝一共

312千克是怎么回事？每千克3元。

师：根据这些信息

你能提出哪些数学问题?

学生寻找信息

学生展示信息

学生提出问题

学生展示

交流算式

估一估

想一想

预设1买扇贝一共需要多少元?

… …

师：同学们提出的问题都很有价值。

这节课我们就一起来

解决这几个问题。

教师随机板书①买扇贝一共需要多少元?

设计意图利用学生喜欢的大海情境图导入是怎么回事？使学生带

着愉悦的情感投入学习之中是怎么回事？积极接纳信息是怎么回事？思考问题是怎么回事？真正

做到入情入境。

一解决“买扇贝一共需要多少元?”

1.列出算式。

师：刚才我们还提出了“买扇贝一共需要多少元”这个问

题是怎么回事？你能解决吗?谁来列式?

随着学生的回答板书312×3或3×312

师：为何这样列式? 每千克海贝是3元是怎么回事？312千克就是312

个3,所以用乘法计算

2 . 估算。

师：大约是多少元呢?你能估算一下吗?

预设：312约等于300,300×3=900,所以312×3≈900

师：准确值应该比900大还是小呢?教师适时粘贴板贴“估算”

3.借助学具是怎么回事？探究算理。

师：我们可以借助什么学具研究一下它的准确得数是怎么回事？计

数器是怎么回事？小棒.....

1学生根据“探究提示”,进行自主探究是怎么回事？教师巡视指导。

2 小组展示是怎么回事？教师适时引出：个位上的2表示2个一是怎么回事？2 个一乘3得6个一 是怎么回事？个位上写6;十位上的1表示1个十是怎么回事？1个 十乘3得3个十是怎么回事？十位上写3;百位上的3表示3个百是怎么回事？3个百

乘3得9个百是怎么回事？百位上写9。

3 让学生互相说一遍。

4 教师适时引出口算方法“竖式法”。

4、数学文化是怎么回事？探究算理。

1认识埃及计数法是怎么回事？解答学生疑问。

2学生根据“探究提示”,进行自主探究。

3小组展示：个位上的2表示2个一 是怎么回事？2个 一乘3得6个一 是怎么回事？ 也就是6;十位上的1表示1个十是怎么回事？1个十乘3得3个十是怎么回事？也就 是30;百位上的3表示3个百是怎么回事？3个百乘3得9个百是怎么回事？也就是900。

6+30+900=936

4让学生互相说一遍。

5教师适时引出口算方法“分成法”。

5.类比沟通是怎么回事？总结算法。

师：观察这个算式是怎么回事？它与我们以前学的有什么不同?今天 我们又学习了三位数乘一位数的口算方法。

教师适时粘贴板贴

“口算”:竖式法是怎么回事？分成法。

二基础练习是怎么回事？试一试一。

1、争当口算小能手。

121×4≈ 2×382≈

231×3= 4×212=

三自主探究是怎么回事？展示交流。

摆一摆

小组展示

说一说

认识埃及计数

法

画一画

展示交流

互相说一说

排火车

活动三、

联系实

际是怎么回事？灵

活运用

四、回 顾整理 是怎么回事？

总结提

升

1、 师：除了估算和口算是怎么回事？你还有其他方法吗? 预设：笔算。

2、学生尝试是怎么回事？教师巡视。

3、 小组展示是怎么回事？教师引导。

4、教师课件演示详细过程是怎么回事？最终变成简写。

一 试 一 试二

思考

展示

尝试

展示

对照

先尝试再展示

谈收获

谈感受

1.买2顶帽子需要多少钱?

先引导学生思考如何列式是怎么回事？再让学生独立计算是怎么回事？交流时重

点交流竖式时怎么样算的是怎么回事？进一步熟练算法。

二试 一 试三

在□里填上合适的数。

6

设计意图这个教学环节设计了基础练习、提高练习、

综合练习三个层次是怎么回事？不仅对知识进行巩固是怎么回事？而且适合不同层次 学生的学习需求；其次是怎么回事？带领学生运用数学知识解决实际问题是怎么回事？

感受数学的价值。

师：同学们是怎么回事？这节课马上就要结束了。

你有什么收获呢?

设计意图引导学生对本节课的知识全面回顾梳理是怎么回事？可 以帮助学生积累一些基本的数学活动经验是怎么回事？对本节课的学习进

行了新的提升。

板书设计

三位数乘一位数不进位乘法的计算

作业设计

讲数学故事412×2

教学反思

通过课前研讨、二次备课、课上观课、课后反馈等环节是怎么回事？总体感觉本节课

的教学有喜有忧。

喜一：利用学生喜欢的大海情境图导入是怎么回事？使学生带着愉悦的情感投入学习

之中是怎么回事？积极接纳信息是怎么回事？思考问题是怎么回事？真正做到入情入境。

喜二：学具操作是怎么回事？探究算理。

让学生借助计数器是怎么回事？通过拨一拨是怎么回事？说一说等

活动探究口算方法。

喜三：数学文化是怎么回事？探究算理。

让学生借助埃及计数法是怎么回事？通过画一画是怎么回事？说一

说等活动探究口算方法。

喜四：分层练习是怎么回事？突出个性。

教学环节设计了基础练习、提高练习、综合 练习三个层次是怎么回事？不仅对知识进行巩固是怎么回事？而且适合不同层次学生的学习需求；让

学生运用数学知识解决实际问题是怎么回事？感受数学的价值。

忧一：个别学生的口算速度和能力还需强化训练。